Digitales Beobachtungstool für den Literaturunterricht
Hinweise zur Verwendung
Marco Magirius, Daniel Scherf, Florian Hesse
I Einführung
Wenn Sie mit dem Beobachtungstool bereits vertraut sind, können Sie es hier verwenden: Start.
Das digitale Beobachtungstool hilft Ihnen dabei, Literaturunterricht differenziert teilnehmend zu beobachten. Das Beobachtungstool eignet sich für Deutschstunden verschiedener Schularten, wenn im Unterricht literarische Texte in einem weiten Sinne behandelt werden. Das schließt Filme, Graphic Novels, Videos, Hörtexte, Computerspiele etc. ein.
Indem Sie uns Ihre Beobachtung übermitteln, können wir viele Unterrichtsstunden in unterschiedlichen Schulformen mit vergleichbaren Beobachtungskategorien erfassen. Darüber würden wir uns freuen, weil die Praxis des Literaturunterrichts bisher nur in Ansätzen und mit kleinen Datensätzen untersucht wurde. Was in den Schulen tatsächlich im Literaturunterricht geschieht, ist also bisher nicht ausreichend bekannt. Mit Hilfe Ihrer Beobachtung tragen Sie dazu bei, die literaturdidaktische Forschung voranzubringen und damit auch das Lehramtsstudium praxisrelevanter zu gestalten.
Mit dem Beobachtungstool werden sogenannte Oberflächenmerkmale von Unterricht erfasst. Damit sind Elemente des Unterrichts gemeint, die unmittelbar sichtbar sind und entsprechend gut beobachtet werden können, wie z. B.
die sichtbaren Aktivitäten der Lehrperson und der Schüler:innen (z. B. das laute Lesen eines Textes durch eine Schülerin) und
die Sozialform (z. B. etwas geschieht in Gruppenarbeit).
die Methode (z. B. die Schüler:innen schreiben einen Text).
Zusätzlich wird mit dem Tool erfasst, in welcher Klassenstufe und Schulform der Unterricht stattfindet und zu welchem literarischen Text/Gegenstand in der Unterrichtsstunde gearbeitet wurde.
Im direkten Anschluss an die Beobachtung können darüber hinaus Urteile zum betrachteten Unterricht vorgenommen werden, indem Sie wenige Items zum Umgang mit dem literarischen Text/Gegenstand und zum beobachteten Stundenziel ankreuzen. Wie dies auszufüllen ist, erklärt sich bei der Benutzung des Beobachtungstools von selbst.
LP steht im Folgenden für Lehrperson, SuS steht für Schüler:innen.
Um zu erklären, wie man das Beobachtungstool benutzt, haben wir ein Video aufgenommen. Darüber hinaus finden Sie untenstehend auch Erklärungen in Textform zu den Beobachtungskategorien.
II Videoanleitung
Wir empfehlen das Betrachten der Videoanleitung:
III Beschreibung der Kategorien
Der Beginn der Aufzeichnung mit dem Tool soll mit dem institutionell festgelegten Stundenbeginn (Stundenbeginn laut Stundenplan bzw. dem Läuten) starten.
Zur Beschreibung einer Literaturstunde muss pro Minute des Unterrichts jeweils eine Kategorie aus den drei folgenden Bereichen vergeben werden. Das Beobachtungstool erlaubt es, mehrere Minuten auf einmal zu beschreiben.
In Zweifelsfällen muss die Kategorie vergeben werden, die in der Situation am ehesten zutrifft. Nur bei der Einstellung einiger weniger Aktivitätsinhalte sind die Sozialformen und Methoden standardmäßig ausgegraut und können nicht eingestellt werden (z. B. bei der Kategorie „Organisatorisches und Sonstiges“).
1. Aktivitätsinhalte
Der Aktivitätsinhalt bezieht sich auf die Frage, was Inhalt der unterrichtlichen Auseinandersetzung ist. Vergeben wird jeweils diejenige Kategorie, die im Fokus der betrachteten Aktivität steht.
Organisatorisches und Sonstiges
Diese Kategorie wird vergeben, wenn in der beobachteten Unterrichtssequenz organisatorische Aspekte geklärt werden (z. B. Kontrolle der Anwesenheit, Planung der nächsten Klassenfahrt, ...) oder wenn ein sonstiger Aktivitätsinhalt stattfindet, der nichts mit dem Unterricht zu tun hat (z. B. Klärung von einem Pausenhofstreit zu Beginn einer Stunde, …).
LP gibt Auftrag/stellt Aufgabe
Diese Kategorie wird vergeben, wenn in der beobachteten Unterrichtssequenz von der LP ein Arbeitsauftrag gegeben, eine Aufgabe gestellt (und ggf. erklärt) wird. Falls im Plenum Rückfragen zu der Aufgabe gestellt und von der Lehrkraft direkt beantwortet werden, wird ebenfalls diese Kategorie verwendet.
Rezeption
Alle folgenden Auswahlmöglichkeiten beziehen sich auf die Rezeption von Texten oder anderen Medien.
Rezeption – SuS lesen Aufgabenstellung/-blatt: Diese Kategorie wird vergeben, wenn die SuS in der beobachteten Unterrichtssequenz eine Aufgabenstellung oder ein Aufgabenblatt laut oder leise lesen.
Rezeption – SuS lesen leise: Die SuS lesen den Text leise für sich.
Rezeption – S liest laut: Einzelne SuS lesen den Text laut vor.
Rezeption – LP liest laut: Die Lehrperson liest den Text laut vor.
Rezeption – audio(-visuelle) Medien: Es wird z. B. ein Hörbuchausschnitt gehört oder ein Spielfilmausschnitt geschaut.
Rezeption – Lesen von Sekundärmaterial/Quellen: Diese Kategorie wird vergeben, wenn in der Lerngruppe ein anderer als der literarische Text laut oder leise gelesen wird. Hierbei kann es sich z. B. um einen Infotext oder eine historische Quelle handeln.
Inhalt
Eine dieser Kategorien wird vergeben, wenn die Inhalte des literarischen Textes thematisiert werden.
Inhalt – Handlung: Der Fokus der beobachteten Sequenz liegt auf der Frage, was in der Geschichte passiert (z. B. Verfassen einer Inhaltsangabe, Einteilen des Textes in Sinnabschnitte, ...),
Inhalt – Figuren: Der Fokus der beobachteten Sequenz liegt auf den Figuren (z. B. Anfertigung einer Figurencharakterisierung, Unterstreichen von Figureneigenschaften, Besprechung von Charaktereigenschaften oder ihren Handlungsmotiven, ...).
Inhalt – globale Deutung: Der Fokus der beobachteten Sequenz liegt auf der Frage, was das übergreifende Thema des Textes ist oder was er dem:der Leser:in bedeuten kann (z. B., indem bei einer Fabel eine Lehre formuliert wird).
Darstellung
Eine dieser Kategorien wird vergeben, wenn die Art der Darstellung des literarischen Textes in der beobachteten Sequenz thematisiert wird.
Darstellung – Form/Stil: z. B. Reimschema, Metrum, Versstruktur, Satzstrukturen, Stilfiguren, ...
Darstellung – Metaphorik/Symbolik/Parabolik: z. B. die Metaphorik oder Symbolik eines Textelements, übertragene Bedeutung von Textelementen, ...
Darstellung – Textsorten/Gattungsmerkmale: z. B. Erörtern von Gattungsmerkmalen (Kurzgeschichte: direkter Einstieg, wenige Figuren, offenes Ende, ...),
Darstellung – Perspektivierung: z. B. Erörterung der Erzählperspektive (Ich-Erzähler, auktorialer Erzähler, ...),
Darstellung – Medienspezifika: z. B. Eigenheiten der filmischen Darstellung, Bildsprache des Bilderbuchs oder des Comics,
Darstellung – Sonstiges: spezifische Aspekte der Darstellung, die durch die vorangegangenen Kategorien nicht berücksichtigt wurden (z. B. Aspekte der Fiktionalität, Chronologie, Erzählzeit, ...).
(Vor-)Wissen
Eine dieser Kategorien wird vergeben, wenn der Fokus des Unterrichts auf der Aktivierung oder Vermittlung von (Vor-)Wissensbeständen oder (Vor-)Erfahrungen liegt. Dabei sollen folgende (Vor-)Wissensbereiche unterschieden werden.
(Vor-)Wissen – Lebensweltliches: In der beobachteten Sequenz werden Vorwissensbestände oder Vorerfahrungen der SuS thematisiert, die sich auf ihre persönlichen Erfahrungen beziehen (z. B. Freundschaft, erste Liebe, „Habt ihr eine solche Situation auch schonmal erlebt?“, ...),
(Vor-)Wissen – Texterschließungsverfahren: In der beobachteten Sequenz wird Wissen aktiviert oder vermittelt, das sich auf Verfahren der Texterschließung bezieht (z. B. Textknacker, Textdetektive oder das Vorgehen bei der Textanalyse oder Textinterpretation).
(Vor-)Wissen – unbekannte Wörter: In der beobachteten Sequenz werden unbekannte Wörter oder Redewendungen geklärt.
(Vor-)Wissen – Autor:in: z. B. Lebensdaten oder Biografie,
(Vor-)Wissen – Epoche: z. B. Besprechung von Merkmalen der Romantik
(Vor-)Wissen – grammatische Strukturen : z. B. wird ausgehend von einer Struktur im literarischen Text ein Phänomen des Satzbaus (bspw. eine Inversion) oder des grammatischen Bezugs (bspw. zwischen einem Pronomen und seinem Bezugswort) o. ä. thematisiert.
(Vor)-Wissen – Thematisches und anderes: Thematisches, z. B. zur erzählten Situation („Wisst ihr etwas zum ersten Weltkrieg? Im ersten Weltkrieg…“) und Kontextwissen, das durch die vorangegangenen Kategorien nicht abgedeckt wird.
Wertung/Wirkung des Textes
Diese Kategorie wird vergeben, wenn in der beobachteten Unterrichtssequenz die Wertung des literarischen Textes oder das Erörtern der (spontanen) Wirkung auf die SuS im Mittelpunkt steht. (Bspw. die Besprechung der Frage: „Wie fandet ihr die Geschichte?“, aber auch die Aufgabe: „Schreibt bitte eine Rezension des Romans für die Schulzeitung.“)
Mix
Diese Kategorie wird ausschließlich vergeben, wenn aufgrund der Unterrichtsorganisation gleichzeitig mehrere andere Kategorien zu vergeben wären (z. B. bei arbeitsteiliger Gruppenarbeit: eine Gruppe arbeitet zur Handlung, eine weitere zu Metaphorik/Symbolik/Parabolik, eine dritte zu Wertung/Wirkung des Textes).
2. Sozialformen
Bei der Beschreibung der Sozialformen muss jeweils eine der folgenden Kategorien gewählt werden. Dabei ist für die Auswahl der Kategorie stets die tatsächlich beobachtete Sozialform entscheidend. Wenn die LP eine Sozialform ankündigt – zum Beispiel Einzelarbeit –, die SuS jedoch in Gruppen arbeiten, dann wählen Sie bitte Gruppenarbeit aus.
Klassengespräch: Die LP redet mit der gesamten Klasse. Im Gegensatz zum Vortrag durch die LP oder die SuS sind im beobachteten Segment keine längeren Monologe einzelner Akteure:innen zu erkennen.
Einzelarbeit: Die SuS bearbeiten eine Aufgabe allein.
Partnerarbeit: Jeweils zwei SuS bearbeiten eine Aufgabe zusammen.
Gruppenarbeit: Mehr als jeweils zwei SuS bearbeiten eine Aufgabe gemeinsam.
Vortrag der LP: Die LP hält in der beobachteten Sequenz vor der Klasse einen Vortrag (z. B. zur Erklärung von Aufgaben oder Kontexten).
Vortrag von SuS:: Ein:e oder mehrere SuS halten vor der Klasse einen Vortrag (z. B. als Referat oder als längerer Gesprächsbeitrag nach vorangegangener Arbeitsphase).
Abschreiben von Tafelbild: Die SuS schreiben Inhalte von der Tafel / dem Whiteboard / dem Smartboard in ihr Heft ab.
Aufschreiben von Diktiertem: Die LP diktiert den SuS einen Hefteintrag und die SuS schreiben mit.
Sonstige Sozialform: Diese Kategorie wird vergeben, wenn keine der anderen Kategorien zu Sozialformen zutreffend ist.
3. Methoden
Bei der Beschreibung der Methoden muss für die beobachtete Sequenz jeweils eine der folgenden Kategorien gewählt werden.
Diskursiv-mündlich: In der beobachteten Sequenz wird über den Text gesprochen (z. B. in einem Analyse- oder Interpretationsgespräch, bei der Besprechung einer zum Text bearbeiteten Aufgabe, ...).
Diskursiv-schriftlich: In der beobachteten Sequenz wird über den Text geschrieben (z. B. eine Inhaltsangabe, ein Interpretationsaufsatz, ...).
Poetisch-mündlich: In der beobachteten Sequenz drücken sich die SuS in literarischer Sprache aus oder verwenden andere Formen künstlerischen Ausdrucks. Sie erarbeiten oder präsentieren z. B. ein Rollenspiel oder ein Standbild.
Poetisch-schriftlich: In der beobachteten Sequenz schreiben die SuS in literarischer Sprache oder lesen solche von ihnen geschriebenen Texte vor (z. B. eine Geschichte weiterschreiben, aus der Perspektive einer Figur einen Text verfassen, ...).
Sonstige Methode: Diese Kategorie wird vergeben, wenn keine der anderen Kategorien zur Methode zutreffend ist.
Die Fragen zur Schule und zur Klasse, die Fragen zur Arbeit mit dem literarischen Text sowie die Fragen zum Stundenziel sind nachfolgend zu beantworten. Sie erklären sich von selbst. Dann können Sie uns zur Arbeit mit dem Tool ein Feedback geben.
Abschließend muss die Beobachtung unbedingt mit dem Button Daten hochladen und PDF erzeugen der Datenbank hinzugefügt werden (das Protokoll wird nicht automatisch gespeichert!).
